《六国论》教学案例

语文教研组   林若男

【教材分析】

1、教材版本：人民教育出版社

2、年级：高中二年级

3、所属模块：选修

【学情分析】

本文选自《嘉佑集笺注·权书》，语言浅显，文意理解难度不大。因此，本课以学生自学为主，疏通文意以后

【教学目标】

（一）知识与技能

1、训练理清行文思路、概括层次大意的技能；

2、引导学生结合历史来把握作者的观点

3、结合写作指导，学习本文写作方法

（二）过程与方法

自主学习：课前让学生搜集所知的秦国灭亡的资料，了解历史背景知识

对比阅读：对比贾谊《过秦论》  方孝儒《深虑论》

【教学重点】

1、文言文阅读的基本方法，品味文章的气脉

2、理解本文所要表达的观点

3、引导学生在阅读之后，联系实际写作，指导写作

 

【教学难点】

学以致用，将本文的写作方法用到实际中

【课时安排】一课时

【教学方法】教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法、对比阅读法

【课前预习】1、掌握生字词；2、划分段落层次，理清行文思路；

【教学过程】导入新课

    检查预习：请同学们说说收集的关于秦朝灭亡的资料

设计意图：以交流的形式导入新课，让学生有机会表现自己所掌握的知识。

    明确：各抒己见，突出表扬说得特别好的同学。

二、回顾复习贾谊《过秦论》的观点和中心

突出关键句：仁义不施而攻守之势异也！

明确：秦朝灭亡的原因在于本身的不施行仁政。

三、突出不同：苏洵的《六国论》从另一个角度，六国的角度论证六国灭亡的原因。三苏都写过论述六国灭亡的文章，苏洵的这篇文章尤为出色。现在让我们来学习一下。

四、研读课文，划出不理解的字词，句子。试着归纳出每段的大意。

五、交流不理解的字词，句子，同学解答，或者求助于老师。

提醒：查阅字典 猜词

六、对比三篇文章的中心，表格投影

篇目	中心（句子，或者自己的语言）
《过秦论》	仁义不施而攻守之势异也
《六国论》	弊在赂秦
《深虑论》	祸常发于所忽，乱起于不足疑之事

七、写作特色（结构上是典范的议论文形式，情感上气脉中贯）

1.总纲：弊在赂秦

2.赂秦而力亏，破灭之道

3.不赂者以赂者丧

4.议论兼有抒情

5.谈古论今

情感特色：文中的气，愤郁激切，感慨至深

八、课文中的一些古今异义词,词类活用,一词多义和特殊句式加以整理归类.
1.古今异义:
其实(那实际数目.今常用义为:实际上)
祖父(祖辈父辈.今指父亲的父亲)
然则(虽然这样,那么.今义为转折意思)
至于(发展到……的结局.今常用作表示另提一事的连词)
再(两次.今表示又一次)
智力(智谋和力量.今为一个词,指理解事物的能力)
故事(先例,旧事.今指真实的或虚构的有人物有情节的事情)
2.词类活用:
①名词用作状语:日削月割(时间名词"日","月"分别用作"削","割"的状语,一天天地,一月月地);义不赂秦(名词用如动词作状语,坚持正义)
②名词用作动词,以地事秦(侍奉);以事秦之心礼天下之奇才(礼遇)
③形容词用作动词:不能独完(保全);惜其用武不终(用到底,坚持到底);
④动词使动用法;李牧连却之(使……退却;击退)
3.一词多义:
较秦之所得(得到,获得;动词)
此言得之(对,说得对;动词)
诚不得已(能,能够,动词)
所识穷乏者得我欤(通"德",感恩;动词)
诸侯之所亡与战败而亡者(丧失,丢失;动词)
是故燕国虽小而后亡(灭亡,动词)
生时有度,而用时亡度(通"无",没有;动词)
4.特殊句式:
①赵尝五战于秦——介词结构后置
②为秦人积威之所劫——被动句
③苟以天下之大——定语后置
④赂秦而力亏,破灭之道也——判断句
⑤举以予人——"举"后面省略宾语代词"之"

反思：

本文的写作特色可以作为指导学生学习典范议论文，这可以作为本课的一个突破口。文言现象的整理可以当作学生课后作业，教师收上来批改后，再做整理。